我在教学过程中是如何实施拓展阅读的
2011年05月26日 15:08:53 来源:宁武县泰华中学校 访问量：337次
语文素养不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的形成过程而孕育和发展。《语文课程标准》还要求 “形成良好的语感。”而良好的语感是以拓展阅读作为基础的。可见，充分地读书，是一个培养语文能力和提高语文素养相统一的过程。
所谓语文拓展阅读是指：就语文阅读教学中某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或相关内容深入广泛的了解或者从某个特定的视角加深自己的认识，进而深化课堂阅读素材的理解，进而增加语文素养。
我在教学过程中很重视拓展阅读，具体通过以下方式来实现：
一、以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展，其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。
《杨修之死》属于自读课文，读后，学生不难了解曹操阴险、奸诈的性格特点。为了使学生了解得更为全面，教师可安排学生利用假期阅读《三国演义》，结合观看电视剧《三国演义》，了解曹操的政治与军事才能以及文学方面的成就，试为曹操写“人物评论”。结果，同学不仅有理有据地对曹操作出了客观评价，还颇有兴趣地为刘备、刘权及杨修写出了较为中肯的评论。
二、以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。比如学完汪曾祺的《端午的鸭蛋》推荐读他的《胡同文化》，学完毛泽东的《沁园春·雪》推荐读他的《沁园春·长沙》等其他诗词，学习苏轼的《江城子·密州出猎》推荐阅读他的《念奴娇·赤壁怀古》等豪放风格的词，学习李清照的《武陵春》推荐读她的《声声慢》、《一剪梅》等等。
三、以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展，其目的是使同学们明确同题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。比如，学完袁宏道的《满井游记》推荐冯骥才的《逼来的春天》，学完胡适的《我的母亲》推荐阅读彭名燕的《母亲》、毕淑敏的《孩子，我为什么打你》、史铁生的《我与地坛》，学完牛汉的《我的第一本书》推荐梁晓声的《慈母情深》，学完《云南的歌会》阅读《乡村的庙会》，学完《老王》读梁晓声的《老妪》和黎巴嫩作家陶菲格的《小脚夫》，学习陈寿的《隆中对》和诸葛亮的《出师表》推荐阅读罗贯中的小说《三国演义》中的相关章回甚至整部书，学习温庭筠的《望江南》推荐阅读郑愁予的《错误》。
四、以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展，其目的是领会同体裁文章的各个。例如学习《核舟记》，可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展。像《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：《核舟记》重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则重修岳阳楼记的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；《醉翁亭记》也是记游，既写景又抒发与人民同乐之情；通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，考证，说明，作者回旋、挥洒的余地宽广，而且适用范围甚大。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。
五、以某作品中的人物为基点，向与这位人物有关的作品扩展，其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面的掌握作家在历史上、史上的地位和影响。例如，在阅读臧克家写的《闻一多先生的说和做》一文时，学生从闻一多作为诗人、学者阶段的“说和做”与他为革命家的“说和做”的对比中，了解了先生的崇高品格－“口的巨人，行的高标”，了解了闻一多是卓越的学者、热情澎湃的诗人，大勇的革命烈士。可是要真正全面了解闻一多先生，教师还需引导同学了解他的有关诗集如《红烛》《死水》等，特别是教师很有必要及时引导学生阅读闻一多先生的《最后一次讲演》，使一位心天动地的英雄赫然屹立眼前；他长须飘飘，昂首挺胸；他义正辞严，诉说历史；他怒不可遏，控诉特务们；他一腔豪情，鼓励革命者；他气宇轩昂，前脚已跨出门……此时，作为革命家的形象在同学们心中已经形成。
六、以某篇作品的引文为基点，向引文的（出处）原作扩展，其目的是使学生既深刻理解引述的意义与作用，又能扩大文史知识。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩。唐雎作为一个弱国的使用，不畏强暴，敢于同秦王进行面对面的斗争，至今传为佳话。读过课文的同学对唐雎的慷慨陈辞更加佩服不已（“……夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之制韩傀也，白红贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上”），甚至于当堂背会。但，是否真正理解了文中这些典故的含义及其背景呢？回答恐怕是否定的。有些同学甚至对于典故的朝代、相应的人物姓名也常搞错位。因此，我课前阅读《史记·刺客列传》的有关部分，课堂上向学生作简要介绍，对典型的人物形象如要离、聂政等作一补充说明，使学生在了解典故背景、意义的过程中，理解唐雎“一怒即发，与秦王进行你死我活”斗争的决心，进一步理解唐雎有胆有识的思想性格，深入理解三则典故的引用是双方斗争的转折点，秦王前据后恭，唐雎以弱胜强，从而进一步掌握文章的主题思想。
通过教学实践，我发现这种方法既能调动学生课外阅读的积极性，又培养了学生的阅读理解能力和写作能力，而且对培养学生正确的情感、态度、价值观大有好处。
当然发展学生的语文拓展阅读能力，不能就阅读论阅读，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循阅读教学的规律，使语文素养的培养和语文拓展阅读能力的发展相辅相成，相得益彰。
编辑：我心永恒
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